Приведу такой пример, свидетелем которого я был, отдыхая со своим ребенком на море. Мы приходили на пляж, как правило, в одно и то же время и в одно и то же место. Рядом всегда оказывалась пара мамы и малыша, примерно возраста 1,5 года. Наблюдать за ними было и интересно, и в то же время грустно. Мама явно поставила себе целью специально развивать ребенка, и придерживалась каких-то развивающих методик. Это было похоже не на занятия даже, а скорее на дрессировку. Громко, четко, тоном учительницы она давала малышу задания: «а теперь, Мишенька, найди мне красненькое колечко, нет, не то... красненькое, правильно, а теперь синенькое. А теперь, Мишенька самое большое, большое, я говорю. Ну, ты что, не видишь? Где у нас большое? Вот, правильно. Нет, не отвлекайся, потом поиграешь. А теперь пройдемся по досочке. Старайся не оступиться, вот, молодец. А теперь....» и так далее. Казалось бы, замечательно. Не каждая мама так занимается с ребенком. Но в чем ее ошибка? Вы, наверное, уже поняли, активность проистекает от самой мамы! А должна в норме от ребенка. Только тогда это и приносит необходимый результат.

Скажу только еще, что мальчика было жаль. Было очевидно, что ему хотелось играть в другие игры, бегать к воде, играть песком. Причем, радостным и беспечным, как детки в его возрасте он не выглядел. Конечно, мама давала ему возможность отдохнуть, но эти тренировки длились долго. И понятна была его агрессия к маме, которая периодически проявлялась, и тут же насильно гасилась мамой «ты что, Мишенька, дерешься с мамой, так нельзя, ая-яй-яй! Ну, как сейчас же подойди и поцелуй маму!». Нетрудно предположить, что ожидает их в дальнейшем. Очень яркий пример, как делать нельзя, и очень грустный, согласитесь. Что получается? Мама «научает» Мишу выполнять определенные задачи, механически и под давлением, при этом гася его собственную познавательную активность, эффект получится естественно, обратный желаемому. Нужно предлагать ребенку новые возможности, причем мягко, наблюдая за его предпочтениями.
Интеллект обусловлен не объемом информации, загруженной в мозг, или эрудированностью, а способностью решать задачи, способностью к анализу и синтезу, и к высшей форме человеческой деятельности — творчеству, а этому в свою очередь можно научиться не голым набором знаний и готовых решений, а именно самостоятельным решением задач, будь то откручиванием крышки у пластиковой бутылки в годовалом возрасте или решением сложной шахматной задачи в 10 лет. Путь один.
Итак, мы рассмотрели, чем обусловлен кризис 1 года, что он, как и все дальнейшие кризисы, обусловлен так называемыми «новообразованиями», как их называл классик детской психологии Лев Семенович Выгодский. То есть созреванием неких абсолютно новых качеств личности, которые, в свою очередь меняют саму личность и заставляют ее искать новые типы поведения исходя из новых задач и возможностей. Важно помнить, что ребенку самому очень тяжело переживать эти кризисы. Капризы и истерики только раскачивают психику. Нужно стараться избегать их, смягчать или предотвращать.
Возникает вопрос - как реагировать? Вопрос очень тонкий. Если все время и во всем потакать ребенку, удовлетворять абсолютно все его требования, скорее всего он будет расти избалованным и капризным. А если количество запретов будет непомерно высоким, и упрямство ребенка будет встречать упрямство родителей? Опять же, скорее всего ребенок и в этой ситуации будет капризным, нервным и возможно еще и агрессивным. Что же делать? Психологи обнаружили, что определенные ограничения и дисциплина как раз и ожидаются ребенком, то есть они необходимы. Для чего? Это рамки, которыми очерчен и ограничен для ребенка этот огромный и иногда пугающий мир. Чувство порядка порождает в свою очередь чувство спокойствия. Сюда же можно отнести и определенные ритуалы, заведенные ежедневно и для особых случаев, например «доброе утро», рассказы, о том, что приснилось и объятия утром, чтения на ночь вечером, совместное приготовление ужина или игры при купании.